독서 단원을 지도할 때 독서 지도 모형을 알아보고, 독서 교육 관련 용어에 대해서 설명해 보았습니다. 그리고 도서 선정 주체에 따라 어떻게 제시하면 좋을지에 대해서도 포스팅했습니다.
1. 독서 지도 모형
독서 준비 단계
1) 독서 준비 단계는 독서 단원의 성격을 이해하고 독서에 관심을 두도록 하는 단계이다. 세부적으로 단원 개관, 읽을 책 정하기, 읽기 전 활동하기로 구성된다.
2) 단원 개간에서는 독서 단원의 성격을 설명하고, 한 학기 한 권 읽기 독서 활동이 도달하려는 목표를 안내한 뒤에 단원 활동 순서를 제시한다. 도입 지면을 양면 2쪽으로 구성하며, 왼쪽은 단원명을, 오른쪽 하단에는 단원 학습 모표를 제시한다. 도입 지면을 양면 2쪽으로 구성하며, 왼쪽은 단원명을, 오른쪽 하단에는 단원 학습 목표를 제시한다. 도입 지면 양면에 걸쳐 독서 활동 단계별 세부 활동을 제시해 학생들이 독서 활동을 개관하게 하고 학생들의 흥미를 자극한다. 독서 단원의 목표는 3학년은 끝까지 읽기, 4학년은 꼼꼼히 읽기에 초점이 있다.
3) 읽을 책 정하기에서는 원칙적으로 학습자가 자신의 수준과 목적에 맞는 책을 선정하도록 한다. 학습자는 자신이 관심 있어하는 주제와 그동안 독서한 이력, 친구가 관심 있어하는 분야, 선생님이 권하는 책 등을 알아보고 읽을 책을 정하도록 한다. 책을 선정할 때에는 책의 길이, 주제, 문장의 난이도, 구조, 선행 지식, 장르 친숙성, 경험 연관성, 흥미 등과 연관되는지 판단하도록 교사가 시범을 보이거나 목록 등을 제시하도록 한다.
4) 읽을 책 정하기에서 교사는 다양한 독서 참여 형태를 활용할 수 있다.
독서 단계
1) 독서 단계에서는 다양한 읽기 방법을 정해 책을 읽으며, 읽는 중 전략을 활용하여 독서에 몰입하는 경험을 하도록 읽기 시간을 확보한다. 세부적으로 읽기 방법 정하기, 읽기 중 활동하기로 구성된다.
2) 읽기 방법 정하기에서는 학생 묵독, 교사가 책 읽어 주기, 교사와 학생이 번갈아 읽기, 학생과 학생끼리 번갈아 읽기와 같은 책 일기 방법 가운데 한 가지 이상을 정한다.
3) 읽기 중 활동하기 에서는 독서 시간을 충분히 제공하면서, 읽는 중 활동 가운데에서 선택하고 독서에 몰입하는 경험을 충분히 하도록 한다.
독서 후 단계
1) 독서 후 단계에서는 책을 읽고 종합 적으로 이해하는 활동, 독서 경험을 다른 사람과 충분히 공유하고 표현하는 활동, 자신의 독서 활동 및 습관을 되돌아보는 활동을 한다. 세부적으로 내용 간추리기, 생각 나누기, 정리하기로 구성된다.
2. 독서 교육 관련 용어
1) 온 작품 읽기
온 작품 읽기란 분절적인 작품이 아닌 온전한 작품을 읽으면서 다양한 활동을 하여 책을 이해하는 방식을 말한다. 하나의 작품을 온전히 읽는다는 것은 문자 그대로 하나의 작품을 꼼꼼히 읽는 것을 포함하고 있으며, 작품의 내용 파악과 단순한 감상에 초점을 두는 읽기가 아니라 작품의 가치를 탐구해 학생들의 삶에 적용해 보는 것까지 확대하는 것을 의미한다. 온 작품 읽기는 문학 작품을 포함한 예술 분야 전반을 아우르는 것이다. 영화, 연극, 음악, 미술, 만화 등 다양한 작품을 지칭하지만 학교에서 가장 손쉽게 온전한 작품의 형태로 접할 수 있는 것이 문학이라 문학에 좀 더 중점을 두어 감상하는 것이다. 그리고 온 책 읽기는 문학 도서, 비문학 도서를 포함해 모든 갈래의 책을 온전히 읽고 감상하는 것을 말한다.
2) 느리게 읽기
느리게 읽기는 나카 간스케가 시대상을 반영해 쓴 자전적 소설 은수저를 하시모토다케시다 3년 동안 느리게 읽은 데에서 시작되었다. 느리게 읽기에서는 책 한 권을 다양한 체험을 하고, 조사 학습과 같이 독서 활동으로 여러 가지 탐구를 할 수 있다. 책 속에 나오는 낱말에 주목하고, 어휘를 확장하기 위해 사전을 찾고 자료를 참고하기도 한다. 또 책 속 인물의 행동과 생각과 판단에 대해 따로 시간을 내어 열정적인 토론을 하고 책과 관련된 글쓰기 활동을 한다. 독서 수업이면서 모든 교과가 책 한 권을 연결 고리로 융합적으로 통합된 형태라고 할 수 있다. 이와 같은 수업 환경에서는 교사가 수업을 하되, 학생이 능동적으로 참여해야 수업이 가능하다. 히라노 게이치로는 느리게 읽기란 천천히 시간을 들여서 상상하고 작가의 의도를 생각하고 질문하고 정확하게 읽는 것을 말한다고 했다.
3. 도서 선정 방법
자유 도서 선정
학생들은 여러 가지 요소를 고려해 어떤 책을 선택할지 말지를 결정해 책을 읽을 수 있다. 어떤 책을 읽을지 스스로 결정하는 것은 독자의 성장을 돕는다. 학생들이 성공적으로 도설르 선정해 읽는 과정 자체가 독자에게 즐거운 경험이다. 학생들은 이와 같은 즐거운 경험을 반복하고 싶어 한다. 이와 같은 즐거운 경험이 축적되면 자신의 취향과 수준을 알고 자신에게 맞는 다른 책을 선택할 수 있는 능력이 향상된다. 그러나 이와 반대로 자신에게 알맞은 책을 선택하지 못한 독자는 자신이 읽을 책에 이어서 능동적으로 책을 선택할 가능성이 줄어든다. 교사는 학생들에게 무조건 양질의 책을 읽도록 권하는 것보다는 다양하고 흥미로운 자료를 제시해 스스로 선택하도록 격려해야 한다. 이를 시작으로 다양한 작품을 읽을 수 있다. 따라서 학생들이 능동적으로 책을 선택하도록 하고, 보다 다양하고 심화된 작품을 읽을 수 있도록 다양한 도서 자료를 제공하고 도서 선정 전략을 익히도록 도와야 한다.
지정 도서 선정
지정 도서 선정에서는 주로 교사가 학생이 읽을 책을 선정해 준다. 학생들이 선택하기보다는 교사가 권장 도서와 같은 이름으로 읽을 책을 골라 주는 것이다. 읽을 책을 골라 주는 경우, 학생이 스스로 선택해서 읽는 것이 아니라 교사가 배정해 주므로 읽어야만 한다는 부담감이 생겨 독서의 걸림돌이 될 수 있다. 지정된 도서를 읽는 것을 학생들이 부정적으로 인식하고 있는 까닭 가운데 하나는 교사가 얼마나 읽어야 할지, 언제 읽어야 할지 등 독서 활동을 통제하기 때문이다. 실제로 성인 독자들은 책을 통제받으며 읽지 않는다. 따라서 지정 도서를 선정해 책을 읽을 경우 실제 독서 맥락과 동떨어질 수 있다.
교사들은 교육적 목적을 달성하려고 책을 선택하는 경우가 있다. 자칫 잘못하면 학생들의 독해 수준이나 독서 흥미, 선호도와 동떨어질 수 있다. 따라서 이와 같은 요인들을 고려해 지정 도서를 선정하여 제시해야 한다.